Tag 1, Podium: „Interview: Idee, Arbeit und Ziele des Forschungsnetzwerkes Alphabetisierung und Grundbildung NRW“

Nach der Eröffnung der Veranstaltung durch Tanja Bergmann vom Alphanetz NRW und Mark Kleemann-Göhring von der Supportstelle Weiterbildung (QUA-LiS) sowie durch ein Grußwort der Verbandsdirektorin des Landesverbandes der Volkshochschulen von NRW, Celia Sokolowsky, bestand der erste große Programmpunkt in der Vorstellung des Forschungsnetzwerkes Alphabetisierung und Grundbildung NRW, welches im Herbst 2020 seine Arbeit aufgenommen hat (https://nrw-forschungsnetzwerk.uni-koeln.de/). Gefördert mit Wissenschaftsmitteln des nordrhein-westfälischen Ministeriums für Kultur und Wissenschaft stellt es ein deutschlandweit einmaliges Projekt zur praxisnahen Erforschung der Arbeitsbedingungen und Erfordernisse von Alphabetisierung und Grundbildung dar.

In der Durchführung kooperieren die Universität zu Köln mit den Professuren für Erwachsenenbildung und Weiterbildung (Prof. Dr. Michael Schemmann) sowie Alphabetisierung und Sprachliche Grundbildung (Prof. Dr. Irit Bar-Kochva), die Universität Duisburg-Essen mit dem Fachgebiet Erwachsenenbildung und Politische Bildung (Prof. Dr. Helmut Bremer) und das Deutsche Institut für Erwachsenenbildung DIE (Prof. Dr. Josef Schrader und Prof. Dr. Irit Bar-Kochva). {Play}

Im Interview mit Mark Kleemann-Göhring berichteten 

• Prof. Dr. Hans-Ulrich Baumgarten, Ministerium für Kultur und Wissenschaft 
• Prof. Dr. Michael Schemmann, Universität zu Köln und 
• Dr. Julia Koller, Universität zu Köln 

über Zustandekommen, Ideen, Arbeit und Ziele des Forschungsnetzwerks. Hier können Sie das Interview als Podcast nachhören: Podcast.{Play}

Wie kam es zur Gründung des Netzwerks und was sind seine Ziele? 

Die Idee zunächst nur zu einer Koordinierung existierender Forschungstätigkeiten- und -themen entstand 2018 in einem Gespräch zwischen Prof. Dr. Baumgarten und dem Deutschen Institut für Erwachsenenbildung (DIE). In der weiteren Konkretisierung dieser Überlegungen wurde Prof. Schemmann von der Universität zu Köln ins Boot geholt. 

Inzwischen ist aus der Idee ein konkretes Umsetzungsprojekt entstanden, das mit einer Fördersumme in Höhe von 1,5 Mio. Euro vom MKW ausgestattet ist. Prof. Baumgarten betonte, dass diese Gelder keine WbG-, sondern Wissenschaftsmittel darstellen. 

Im Forschungsnetzwerk Alphabetisierung und Grundbildung NRW werden hieraus sechs Qualifizierungsarbeiten gefördert. Die Forschung wird dialogisch mit Wissenschaft, Praxis und Politik betrieben und soll zur Weiterentwicklung von Lernangeboten, zur Institutionalisierung und zur Verbesserung der politischen Rahmenbedingungen von Alphabetisierung und Grundbildung beitragen. Das Ziel wird darin gesehen, dass konkrete Maßnahmen für die Praxis entstehen und Abläufe verstetigt werden, ähnlich beispielsweise dem seit 2017 vom Land NRW geförderten Projekt „NRWege ins Studium“, das die Zielstellung hat, Geflüchtete erfolgreich an deutschen Hochschulen zu integrieren. Das Projekt ist inzwischen an vielen Universitäten etabliert und ist in der Regel bei den internationalen Referaten angesiedelt. 

Prof. Schemmann unterstrich die enge Einbindung des Forschungsnetzwerkes NRW in die Kommunikation zwischen Wissenschaft, Politik und Praxis. Insbesondere in Bezug auf letztere bestehe ein dringender Bedarf an einer Verbesserung des Wissenstransfers. Steuerungsrelevantes Wissen aus der Forschung müsse konkret verarbeitet und in die Praxis sowie die Politik weitervermittelt werden. {Play}

Wer arbeitet im Forschungsnetzwerk an welchen Themen? 

Im Forschungsnetzwerk NRW sind seit Oktober 2020 sechs Doktorand*innen an verschiedenen Orten tätig: 

• Jakob Bickeböller, Universität zu Köln 
• Johanna Weber, Universität zu Köln 
• Marina Bischoff, DIE, Bonn 
• Laura Gerkens, DIE, Bonn 
• Sarah Jasmine Ernst, Universität Essen/Duisburg 
• Felix Ludwig, Universität Essen/Duisburg 

Die Koordination des NRW-Forschungsnetzwerkes erfolgt über Dr. Julia Koller, Universität zu Köln, Abteilung Erwachsenenbildung/Weiterbildung. 

Aus einer Vielzahl potentieller Forschungsfragen wurden sechs für die weitere Bearbeitung durch die Qualifizierungsarbeiten herausgegriffen. Darüber hinausgehende Themen konnten zunächst nicht berücksichtigt werden. Prof. Schemmann erwähnte jedoch die Möglichkeit, kleinere Fragestellungen im Verlauf des Projektes etwa im Rahmen von Masterarbeiten an Studierende vergeben zu können. Bei Interesse dürfe gerne zu ihm Kontakt aufgenommen werden.{Play}

Die Forschungsschwerpunkte der 6 Doktorand*innen sind: 

• • • Handlungskoordination und Steuerung im Teilsystem der Alphabetisierung und Grundbildung – Wie können Akteure der Meso- und Makroebene ihre Interessen auf der jeweils anderen Ebene institutionalisieren? (Jakob Bickeböller) 
    • Welche Rolle nimmt die Erstsprache bei der Erklärung einer geringeren Alphabetisierung im Erwachsenenalter ein? Die Arbeit wird einen Vergleich der sprachlichen Fähigkeiten von Erwachsenen mit geringen Lese- und Schreibfähigkeiten beinhalten, die Deutsch als erste oder zweite Sprache sprechen. Zusätzlich wird ein Vergleich der Lernfortschritte der beiden Gruppen in Alphabetisierungskursen angestrebt. (Marina Bischoff) 
    • Organisationale Strategien zur Teilnehmendengewinnung im Feld der lebensweltlich orientierten Alphabetisierung und Grundbildung. (Sarah Jasmine Ernst) 
    • Diagnostik schriftsprachlicher Kompetenzen bei der Alphabetisierung von Personen mit geringer Literalität. (Laura Gerkens) 
    • Passungsverhältnisse in der Alphabetisierung und Grundbildung: Wie und welche Passungsverhältnisse zwischen Professionellen und Teilnehmenden lassen sich in Settings der Grundbildung und Alphabetisierung rekonstruieren? (Felix Ludwig) 
    • Arbeitsorientierte Grundbildung in Organisationen der Weiterbildung – Fragen nach dem Grundbildungsverständnis, der Legitimation und Steuerung in Organisationen verschiedener Reproduktionskontexte. (Johanna Weber) 

Dr. Julia Koller, die Koordinatorin des Forschungsnetzwerkes, selbst forscht zu Innovations- und Transformationsprozessen in der Alphabetisierung und Grundbildung. Sie berichtete von der Themenfindung zu den diversen Forschungsvorhaben, von der erfolgten Einrichtung einer Internetseite und eines Twitter-Accounts zum Forschungsprojekt sowie von den ersten Schritten der Forschenden ins Feld. 

Tanja Bergmann vom Alphanetz NRW konnte anbieten, die Doktorand*innen in die Strukturen des Alphanetz NRW mit einzubeziehen, um ihnen die Gelegenheit zu geben, ihre Arbeiten vorzustellen oder Kontakte – etwa für Befragungen – zu knüpfen. Zusätzlich könne der Alphanetz-Newsletter als Verbreitungsmedium genutzt werden. 

Es folgten Fragen aus dem Publikum (Chat), die von den Interviewten und weiteren Teilnehmenden der Fachtagung beantwortet wurden: {Play}</span

• Wie gelingt der Transfer von Wissenschaft zu Praxis? 

Das DIE hat hierfür eine eigene Abteilung, in der praxisorientierte Publikationen erscheinen. Außerdem kann etwa über das Alphanetz der Dialog mit der Praxis erfolgen. 

• Wie kann es gelingen, mehr Teilnehmende für die Kurse zu gewinnen? Gibt es hier Erfahrungen mit der Wirksamkeit bestimmter Werbemittel? 

1.) Dazu forscht Frau Ernst. 

2.) Diesem Thema hat sich kürzlich auch eine Ausgabe des ALFA-Forums gewidmet – zu finden unter: https://shop.alphabetisierung.de/produkte/fachzeitschriften/3663/alfa-forum-nr.-93-2018?c=32) 

3.) Wenn es um die fehlende Finanzierung geht, dann kann u.U. der Bundesverband Alphabetisierung aus Spendenmitteln eine Unterstützung bieten
(Kontakt ALFA-Telefon: 0800 53 33 44 55) 

4.) Das ALFA-MOBIL unterstützt gerne bei der TN-Werbung (www.alfa-mobil.de) {Play}</span

• Werden in einem Forschungsvorhaben auch Fragestellungen zur Stärkung der politischen Grundbildung behandelt?

1.) Ein zentraler Fokus wurde hierauf nicht gesetzt (Felix Ludwig könnte dieses Thema aber eventuell mitberücksichtigen). 

2.) Zur Politischen Grundbildung gab es 2019 eine Ausgabe des ALFA-Forums 

3.) Die Landeszentrale der Politischen Bildung beschäftigt sich mit dem Thema und wäre auch Ansprechpartnerin für diejenigen, die sich informieren wollen. {Play}</span

• Gibt es auch eine Arbeit, die sich mit der Problematik der Heterogenität in Lernergruppen beschäftigt? 

Ja, die Arbeit von Felix Ludwig: Wie agieren professionelle Lehrende (selbst eine heterogene Gruppe) mit heterogenen Teilnehmendengruppen? {Play}</span

• Gibt es auch eine Fragestellung zur gesellschaftlichen Wahrnehmung von Analphabeten als weniger intelligenten Menschen? 

In einzelnen Arbeiten wird es auch immer um das Grundbildungsverständnis gehen. Es wird aber hierzu keine Bevölkerungsbefragung geben.
Dieses Thema kann jedoch durchaus in den Befragungen einzelner Akteur*innen auftauchen. {Play}</span

Tag 1, Workshop 1: „Zur Situation der Kursleitenden in Grundbildung und Alphabetisierung (in Zeiten von Corona)“ 

Dr. Nicole Pöppel, Projektleiterin ALFA-Mobil beim Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung
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In diesem Workshop wurden die Ergebnisse einer im August 2020 fertiggestellten Umfrage der Fachzeitschrift ALFA-FORUM vorgestellt. Die Umfrage wurde unter Beschäftigten im Grundbildungsbereich durchgeführt. 67 Personen hatten sich bereiterklärt, daran teilzunehmen und Fragen zur allgemeinen Beschäftigungssituation sowie Fragen zur Beschäftigungssituation unter Corona-Bedingungen zu beantworten. Die Ergebnisse waren für die Redaktion ernüchternd. {Play}</span

67,2% der Befragten arbeiteten auf Honorarbasis oder waren befristet angestellt.

Auf die Frage zur „Zufriedenheit mit ihrer Beschäftigungssituation“ antworteten 44,8% mit Unzufriedenheit. Die Auswertung zeigte zudem, dass nur sehr wenige Personen ausschließlich Kursleitende sind, sondern meist mehreren Beschäftigungen nachgehen. Diejenigen, die nur als Kursleitende arbeiten, waren deutlich weniger zufrieden. 

Angegebene Gründe für die Unzufriedenheit:
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• geringe Entlohnung – besonders auch im Vergleich zu BAMF-Kursen Befristung der Stellen, z. B. wegen Projektbindung 
• Honorarbasis 
• keine Entlohnung der Vor- und Nachbereitungszeit 
• fehlende Sozialleistungen 
• kein Verdienstausfall bei Krankheit und Kursausfällen
  (z.B. wegen Corona oder Nicht-Erreichen der Mindestteilnehmerzahl; keine Planbarkeit, wenn Kurse ausfallen)
• hohe persönliche und fachliche Anforderungen 
• hoher zeitlicher und finanzieller Aufwand
  (selbst finanzierte Weiterbildungen, Beschaffung von Kursmaterial, administrative Aufgaben, viel Bürokratie) 
• hohe Unsicherheit, fehlende Planbarkeit 
• Stress, Überlastung, gesundheitliche Folgen 

Bemängelt wurden zudem:
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• der fehlende Austausch mit Kolleg*innen, Vorgesetzten und/oder Trägern 
• geringe Weiterbildungsmöglichkeiten trotz hoher Fortbildungsbereitschaft (95,5%) 
• Diskrepanz zwischen Anspruch und Wertschätzung der Tätigkeit 
• fehlende Institutionalisierung/Kontinuität der Strukturen und Angebote 

Aus Angst, keine Aufträge mehr zu erhalten, nähmen die Beschäftigten die schlechten Arbeitsbedingungen und Entlohnungen inkauf. Recherchen hätten gezeigt, dass sich wenige Organisationen für die Steigerung der Honorare einsetzten. {Play}</span

Hinzu käme, dass die Honorarkräfte in Konkurrenz zueinander stünden, da sie teilweise bei Ausschreibungen ein eigenes Honorarangebot abgäben und sich unterbieten. So entstünden zu niedrige Honorare, von denen Sozialabgaben geleistet, Urlaubs- und Krankheitsausfälle mit abgedeckt sowie die Rente finanziert werden müssten. Da die Kurse in der Regel nur wöchentlich stattfinden, könnten so keine auskömmlichen Einnahmen zusammenkommen. 

Resümierend wurde festgehalten, dass verschiedene Faktoren für die Beurteilung der beruflichen Zufriedenheit ausschlaggebend seien, z. B.: {Play}</span

• angemessene Bezahlung 
• Unterstützung durch Kolleg*innen und Vorgesetzte, fachlichen Austausch 
• Infrastruktur und Ausstattung mit Technik, Räumen und Material 
• Freiheiten in der Ausgestaltung der eigenen Arbeit (Eigenständigkeit, Kreativität Neues ausprobieren können, konzeptionelle Arbeit) 

Weiterführende Links: {Play}

Präsentation zum Workshop (hier) 

Bericht zum Thema „Scheinselbständigkeit“ (Goethe Institut) 

https://www.gew.de/aktuelles/detailseite/neuigkeiten/schlimmer-als-zuvor/

Bündnis DaF/DaZ-Lehrkräfte: 

https://www.dafdaz-lehrkraefte.de/

Leipziger Initiative „Lehrkräfte gegen Prekarität“:
https://biwifo-sat.verdi.de/themen/nachrichten/++co++3638abc6-0708-11eb-bc53-001a4a160100

Workshop zum Thema personale und motivationale Voraussetzungen von Lehrenden und Lernenden für den Einsatz digitaler Medien aus dem Projekt GediG 

www.gedig.online

Fortbildungsreihe (für Lehrende) im Alphanetz 

https://alphanetz-nrw.de/fuer-unterrichtende/fortbildungsreihe-des-alphanetz-nrw/

Deutschlandweiter Newsletter vom Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung 

Anmeldung unter: www.alphabetisierung.de {Play}</span

Tag 1, Workshop 2: „Zu Herausforderungen und Bewältigungsstrategien in Zeiten des Social Distancing in Alphabetisierungs- und Grundbildungskursen“ 

Jun.-Prof. Dr. Ilka Koppel und Sandra Langer, PH Weingarten, Projekt GediG 

In diesem Workshop berichteten Dr. Ilka Koppel und Sandra Langer von der Pädagogischen Hochschule Weingarten aus Ihrem Forschungsprojekt „Gelingensbedingungen für den Einsatz digitaler Medien in der Grundbildung“ (GediG) unter besonderer Berücksichtigung der Herausforderungen an Praktiker*innen im Alphabetisierungsbereich während der und durch die Coronakrise. Die Verzögerung beim Start der Forschungsphase des Projektes habe sich als glücklicher Zufall erwiesen, da so die besondere Situation, die durch die Coronapandemie ausgelöst worden war, mit erfasst werden konnte. Basierend auf Erkenntnissen früherer Forschungsarbeiten sowie eigener Interviews mit „Schlüsselpersonen“ in der Grundbildung konnten die Autorinnen ermitteln, dass der erfolgreiche Einsatz digitaler Medien (insbesondere unter den plötzlich eingetretenen Sachzwängen der Coronamaßnahmen) von einem Zusammenspiel verschiedener Faktoren abhänge. Dieses wurde modelliert als die Abfolge von Bedingungen auf drei Stufen: Input, Prozess und Output. {Play}

Als Input-Voraussetzungen wurden genannt 

• auf personaler Ebene die Erfahrung aller Beteiligten im Umgang mit digitalen Endgeräten (mindestens Smartphones), die Verfügbarkeit eines Internetzugangs, eine aufgeschlossene Einstellung dem Distanzlernen gegenüber sowie zeitliche Ressourcen (z.B. keine Kinderbetreuung) 
• auf institutioneller Ebene eine Geräteausstattung für Lernende und Lehrende durch die Einrichtung, ein praktikables Datenschutzkonzept (mit vorab eingeholten Einwilligungen) sowie Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten der Lehrkräfte. 

Als Faktoren, die im Prozess wichtig wurden, wurden genannt {Play}

• als konzeptionelle Faktoren die tatsächliche Überarbeitung bislang nur rudimentär vorhandener Medienkonzepte mit Lernmodulen und Unterrichtshilfen sowie die Erläuterung von Urheberrechts- und Datenschutzfragen gegenüber den Lehrkräften 
• als die Kursqualität beeinflussende Umstände die Möglichkeit, die Kommunikation auf privaten Wegen aufrechtzuerhalten (Whatsapp-Nutzung), Versuche, auch Social Skills weiterhin zu vermitteln, die Einstellung der Kursleitenden im Prozess, die Bereitschaft, Unterricht auch bilateral zu gestalten, Optionen zum Blended-Learning sowie die Flexibilität unter Hygienekonzepten auch schnell wieder in Präsenz zu wechseln 
• als institutionelle Faktoren die schnelle Adaption einer digitalen Ausstattung und die Möglichkeit für Lehrkräfte darauf zuzugreifen, die schnelle Schulung von Lehrkräften im digitalen Bereich sowie die flexible Erstellung von To-Do-Listen in einer Ausnahmesituation. {Play}

Für einen erfolgreichen Output entscheidend waren aber schließlich 

• personale Faktoren, wie etwa persönliche Verpflichtungen zur Kinderbetreuung, die zu Kündigungen führten, oder eine grundlegende hohe Motivation der Teilnehmenden das Maßnahmenziel zu erreichen, was zu Anmeldungen auch zu Folgekursen führte. 

Vorläufig wurden folgende Bewältigungsansätze in der Coronakrise identifiziert: 

• bewahrend: Rückgriff auf vertraute Anwendungen (wie z.B. Whatsapp) 
• progressiv: Weiterentwicklung von Medienkonzepten und Nutzung neuer Anwendung 
• reaktiv bzw. individuell: um auf die Heterogenität reagieren zu können. 

Auf einer digitalen Pinnwand (Padlet) konnten schließlich die Teilnehmenden am Workshop ihre Einschätzungen dazu abgeben, was in Zukunft für die Weiterbildung in Zeiten des Social Distancings benötigt werde. {Play}

Weiterführende Links: 

Präsentation zum Workshop (hier) 

Padlet zum Workshop (hier) 

Website des Projekts GediG
http://www.gedig.online/{Play}

Abgeschlossen wurde der erste Veranstaltungstag mit einem Resümee der Teilnehmenden zu den interessantesten Themen und zu offenen Fragen (mit Hilfe eines Mentimeters und eines Padlets):

Link zum PDF-Dokument {Play}